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从阅读教学的多重对话关系中选择一个角度谈谈自己的认识举例加以

归档日期:07-07       文本归类:多对多联系      文章编辑:爱尚语录

  《语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中,选择一个角度谈谈自己的认识,举例加以说明....

  《语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中,选择一个角度谈谈自己的认识,举例加以说明.

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  “对话、平等对话、多重对话……”已经成为阅读教学的时尚用语,它们蕴涵新的教学理念,反映新的价值追求,提倡新的教学策略。“对话”并不是高深理论。仅从字面上看,就可以揣摩它们是较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论……所以,“对话”较之“人文性、素养、过程、语感”等时尚语文课程用语,似乎更有一些可操作特点,好像并不太难掌握。 但是,有些话语可能是因为太明白,而就容易做得太简单、太肤浅。平等对话,从一般教育学意义上讲,是以民主教育思想作基础,实现民主价值为目的的教育新理念。当今世界,许多国家都提倡采用“对话”开展价值教育和学科教育。 “对话应该是平等的,即对话的双方都应该有均等的机会让自己说,也让别人说,采取的方式是和风细雨的,而不是暴烈横蛮的” 。“对话应是反思的,即对话双方都应该有理有据地申诉自己的看法,同时仔细地思考别人的看法,胡搅蛮缠和东扯西拉不属于这种对话”。 学者认为,“最好的办法是将学科知识与价值观念相联系,把联系的职责委托给任课教师。因此要求老师按照多元文化的理念来营造教学环境,每个学生可以在课堂上表达不同的观点,欣赏学习上的独立见解和个人立场,鼓励不同的认知风格。”新课程标准特别强调的目标。批判性阅读能力大体有如下表现:在阅读中努力辨别真伪,发现分歧,识别偏向,提出疑问,发现隐含的意思,理解人们对作品的不同的反应,独立作出自己的判断等等。 课程标准要求学生“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”;“善于发现问题、提出问题,对文本作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”;“能区分写实与虚构”;“能区分观点与材料,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断”。对话的态度,则强调“以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培养科学理性精神”;“注重合作学习,养成相互切磋的习惯”;“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中。加深领悟,共同提高”。 这种“对话”与语文学科所说的对话,虽然有一些差别,但更多的是一致性。“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

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